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Artículo ¿Es posible una evaluación democrática? o sobre la necesidad de evaluar educativamente
RESUMEN ARTíCULO

Los problemas educativos y las prácticas didácticas son, por su propia naturaleza humana y comunicativa, de extraordinaria complejidad. Toda acción educativa, por muy sencilla que sea, está siempre sujeta a multitud de variables que la condicionan: pensar que en la práctica pedagógica pueden establecerse y aislarse variables independientes que mediante manipulación o intervención producirán unos efectos pretendidos de antemano en los alumnos, es ignorar que en toda práctica educativa intervienen elementos que no podemos controlar, y mucho menos uniformizar. Si por algo se caracteriza la acción pedagógica es por la gran cantidad de decisiones que los profesores nos vemos impelidos a adoptar, y también por las muy distintas singularidades que tiene cada situación didáctica. Si los profesores somos distintos, los alumnos son diferentes y los contextos sociales son heterogéneos: los efectos educativos también serán únicos, originales y diversos. Por mucho que intentemos dar uniformidad a los resultados escolares mediante la presentación cuantitativa, siempre habrá detrás de cada número una persona que se desarrolla, madura y aprende singularmente. Desde esta perspectiva, la creación y recreación de teorías que expliquen e interpreten la complejidad de los problemas educativos es una necesidad mucho más apremiante que la aplicación de tecnologías meramente descriptivas, incapaces de aportar nada al crecimiento y a la mejora de los problemas educativos: estamos muy bien dotados de medios para el diagnóstico, pero todavía andamos escasos de conceptos válidos y de propuestas racionales que permitan dar una respuesta concreta a la situación concreta en la que se encuentran nuestros alumnos y nuestros centros educativos. Más que una teoría educativa de la simplicidad positivista, necesitamos una teoría de la complejidad de los problemas educativos, si es que queremos resolverlos.

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