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La enseñanza de la lectura

Este capítulo aborda propiamente la enseñanza de la lectura. La autora advierte que esta obra no ofrece un método para enseñar a leer, pero no debe ser interpretado como imposibilidad de ofrecer una serie de propuestas metodologías acordes con una determinada forma de entender lo que implica la lectura, propues . . .
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La enseñanza de estrategias de comprensión lectora

En este capítulo la autora ofrece una explicación general acerca de lo que supone la enseñanza de estrategias de comprensión lectora, deteniéndose en algunas propuestas concretas. Más adelante ahondará en aquello que es objeto de la lectura, el texto, a su caracterización y a algunas propue . . .
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Para comprender... Antes de la lectura

La autora aborda en este capítulo el análisis con cierto detalle de algunas de las estrategias de comprensión lectora que con mayor frecuencia aparecen reseñadas en la literatura especializada. Se organiza su exposición atendiendo a aquellas cuyo fomento tiene lugar antes de que se empiece propiamente la activi . . .
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Construyendo la comprensión... Durante la lectura

El grueso de la actividad comprensiva, y el grueso del esfuerzo del lector, tiene lugar durante la lectura misma, cosa que ya se ha podido comprobar si la lectura de esa obra avanza. En este capítulo, tras recordar sucintamente en qué consiste el proceso de lectura, la autora se ocupa de la enseñanza de las estrategias que t . . .
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Después de la lectura: Seguir comprendiendo y aprendiendo

En este capítulo se tratan con mayor profundidad algunas estrategias que han aparecido ya en los capítulos anteriores: identificación de la idea principal, elaboración de resumen y formulación y respuesta de preguntas. El hecho de centrarse en estas tres estrategias permitirá profundizar más en el . . .
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Cajón de sastre

En este cajón de sastre, la autora incluye aspectos que quedaron relegados a lo largo de la obra y aportará nueva información que permita ahondar más en ellos. En un primer apartado considera las relaciones entre la forma de enseñar y la evaluación, en un segundo apartado se ocupará de aspectos co . . .
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Bibliografía
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Anexo: Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza de la compresión lectora (educación infantil)
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Anexo: Propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza de la comprensión lectora (educación primaria)
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Aula, instrumento para la innovación educativa
La programación en el aula, ayer y hoy

Cuando un profesional de cualquier campo, en el ejercicio de su profesión se dispone a realizar una actividad práctica, sabe de antemano lo que va a hacer, dónde lo hará y cómo. Normalmente también se ha planteado para qué sirve. La interpretación de estas cuestiones tan elementales, y hasta de perogrullo, han dividido y dividen actualmente . . .
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La programacion a examen

Frecuentemente, cuando en el transcurso de una actividad educativa cualquiera se plantea la necesidad de establecer algún tipo de verificación de lo sucedido, de lo realizado, de nuestros logros como profesores, etc., se considera al alumno como el objeto principal de verificación y evaluación. Aunque ésta es una opción legítima, podemos con . . .
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Planificación de unidades didácticas: una propuesta de formalización

Aunque es cierto que no existe la manera correcta de formalizar una programación de una unidad didáctica, sino que casi hay tantas posibilidades como profesores que la programen y todas ellas pueden ser absolutamente correctas didácticamente, no es menos cierto que, en ocasiones, es útil contar con modelos y ejemplos que el profesor pueda adapt . . .
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Las rosquillas de San Blas

El presente artículos nos habla de la experiencia personal de un grupo de profesoras de educación infantil que realizan tareas de tutoria y un trabajo coordinado dentro del seminario de Educación Infantil del colectivo pedagógico ADARRA.
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El cuerpo humano

Programación de una unidad didáctica. Esta programación va dirigida a los alumnos de 3º de Educación Primaria (8-9 años) del Colegio Público Ítaca (Barcelona).
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¿Que enseñar?

Introducción al estudio de los peces. Cada vez más, los avances de la investigación científica sobre psicología, epistemología y didáctica en general hacen que tengamos que revisar nuestra práctica educativa.
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La planificación de las actividades

La programación didáctica de aula tiene que incluir diversos componentes (objetivos, contenidos, temporización, etc.), pero las actividades son el componente que operativiza los demás y el que constituye el nexo fundamental. A menudo, cuando nos referimos a la programación de aula, hablamos de la programación o planificación de las actividad . . .
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Bibliografía: programación didáctica

Libros sobre programación didáctica encontramos muchos. Pero la mayoría enmarcados en un tipo de programación tecnológica; por lo tanto, en cierto punto desfasados con las nuevas perspectivas curriculares de la reforma educativa, de ahí que evitemos en esta corta bibliografía relacionar los textos que no tengan una relación con estas nuevas . . .
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Necesidad de la planificación en los centros escolares

Planificar la educación de un país o territorio supone desarrollar un conjunto de actuaciones anticipadoras de la acción en función de unas determinadas políticas y en congruencia con unos determinados recursos. Planificar implica, por tanto, tomar una secuencia de decisiones como resultado de un continuo proceso de análisis. La planificació . . .
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Función del proyecto educativo

La diversidades inevitable y normal en una sociedad heterogénea y multicultural, tal como se está conformando actualmente la Europa de los pueblos y grupos humanos que la constituyen. La escuela como garantía de un futuro de calidad debe prepararse para educar en la diversidad y ello implica educar en la tolerancia y en el respeto a la idiosincr . . .
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