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«No os entiendo y me quedo con mis números y mis letras»
Procesos cognitivos para categorizar

No etiquetar, conocer

Clasificar a un niño en función de sus capacidades o su carácter tiene efectos en la construcción de su identidad. En el caso de alumnado con dificultades de regulación de la conducta, la situación se agrava porque se tiende a aplicar descripciones estandarizadas que limitan su desarrollo. Frente a ello, . . .
Noticias de interés
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Noticias de interés
Dificultades relacionadas con el aprendizaje del grafismo

No existe un único tipo de dificultad o problemática relacionada con la actividad gráfica de la escritura debido a las distintas causas que pueden originarla y sus diversas manifestaciones. En este capítulo nos centraremos en cómo reconocer y detectar los problemas del grafismo, en cuanto a producciones escritas y . . .
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Problemáticas más habituales y su atención en el aula ordinaria

Para que los docentes puedan atender las problemáticas relacionadas con la actividad gráfica que puedan presentarse en el aula, el siguiente capítulo presenta una serie de orientaciones y recursos para utilizar durante las dinámicas de clase. Posturas incorrectas de tronco, cabeza, brazo y mano, prensión inadecuad . . .
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¿Cómo podemos planificar el estudio de la energía?

Este capítulo trata de la planificación del estudio de la energía en la educación primaria; en conc . . .
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Dificultades de comportamiento: centrarnos en lo positivo

Cuando un alumno nos llama la atención porque muestra un comportamiento problemático, solemos centrarnos en lo que hace mal. Es natural centrar la atención en las discordancias, en primer lugar
Noticias de interés
Los trastornos infantiles
Guía de acompañamiento familiar y profesional

Este libro ha sido escrito por ASMI:

www.asmi.es

En la infancia temprana no todo son paraísos. Hay niños que no juegan, que no comen, que no dibujan, que no cuentan lo que piensan, desean o imaginan. Niños que se caen, se accidentan, o se enf . . .
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Así dimos la vuelta al apoyo escolar

El Programa de Acompañamiento Escolar en la ESO (al que nosotros llamamos PROA tarde) tiene como finalidad echar una mano con las tareas escolares de un alumnado con situaciones sociales específicas, que tiene dificultades para seguir el curso y poca posibilidad de ayuda de sus familias. Tras un año decepcionante, nos pusimo . . .
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Las otras verdades del TDAH

Hay que interrogarse sobre las causas que están provocando ese posible TDAH, y actuar sobre ellas. Preguntemos cómo ha sido el desarrollo de ese niño, el entorno familiar, escolar y la alimentación; actuemos en consecuencia, aplicando la terapia adecuada en cada caso.
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Introducción

Los contenidos relativos a los fenómenos atmosféricos y astronómicos son un «clásico» e . . .
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EN LÍNE@: El apoyo educativo

Algunos niños y niñas necesitan algún tipo de apoyo educativo específico para alcanzar las competencias para las que están capacitados. ¿Se da este tipo de apoyo en tu realidad? ¿Cuál es el modelo en tu caso? ¿Qué opinas de él? ¿Sus aspectos pedagógicos y organizativos son adecuados? Si no es así, ¿qué mejorarías de ellos?
La dislexia. Abrir la mirada

Hablar de dificultades en el aprendizaje asusta a cualquier madre o padre. La autora nos explica cómo detectar la dislexia, pero también nos plantea una forma distinta de mirarla: verla como un "don".
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No lee ni habla bien
- Capítulos
Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento
Infantil y primaria (Vol. I)

Libro pensado para ayudar al profesorado, orientadores, pedagogos, psicólogos y otros profesionales de la educación desde una perspectiva eminentemente práctica en la compleja tarea de educar a aquellos alumnos a los que solemos describir con frases como: "no está motivado", "no pone atención en lo que hace", "tiene una mala actitu . . .
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Punto de partida

Los centros educativos se encuentran ante el desafío de capacitarse para promocionar y dar apoyo a la participació . . .
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El desarrollo socializador

Niños y niñas inician su proceso de socialización por medio de sus relaciones personales con la familia, e . . .
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