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La evaluación psicopedagógica del alumnado que tiene dificultades de comunicación y lenguaje

En este capítulo se pretende hacer una lectura del tema de la comunicación, del lenguaje y del desarrollo de la c . . .
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La evaluación psicopedagógica del alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lengua escrita

Entre el conjunto de competencias o capacidades que pueden ser objeto de evaluación psicopedagógica en el marco e . . .
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Evaluación criterial de las dificultades de aprendizaje en el cálculo.

El trabajo que a continuación se expone consiste en la evaluación criterial de las dificultades de aprendizaje en el cálculo en alumnado que comienza primero de enseñanza secundaria obligatoria mediante la elaboración de una batería de cálculo que tiene como objetivo facilitar un fácil análisis de los errores y dificultades de aprendizaje . . .
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Punto de partida

No todos los alumnos aprenden de la misma manera y al mismo ritmo, por lo tanto, las necesidades educativas serán distintas de acuerdo con las características personales y las dificultades que presente cada uno de ellos. En este sentido, la escuela debe aprender a desarrollar las capacidades necesarias para proporcionar la ayuda re . . .
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Empezando a leer y a escribir. Dificultades en los aprendizajes iniciales de la lectura y la escritura

Es imprescindible que los docentes sepan detectar las dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura de sus alumnos desde el principio. Con tal fin, este capítulo aborda el tema del alumnado de primero y segundo de primaria con dificultades en la lectura y en la escritura derivadas de su aprendizaje inicial. Este periodo de aprendi . . .
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Aprendiendo a leer. Dificultades en la competencia lectora. Elementos de alerta desde la perspectiva docente

Las dificultades en el aprendizaje de la lectura obstaculizan la adquisición de la competencia lectora, por tanto, las posibilidades de éxito escolar se pueden ver perjudicadas en aquellos alumnos que presentan dichas dificultades. En este capítulo se abordan los elementos de alerta desde la perspectiva docente para la detecci& . . .
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¿Qué centros para estos alumnos? El abordaje de la lectura desde el ámbito institucional

Un centro escolar que atienda a la diversidad, que sea para todo tipo de alumnos; una escuela inclusiva que atienda las necesidades educativas específicas. Enseñar en la diversidad y abordar la lectura desde el ámbito institucional es el objetivo que se transmite en este capítulo, donde se plantean aquellos aspectos y . . .
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Punto de partida

Los centros educativos se enfrentan al el desafío de capacitarse para promocionar y dar
apoyo a la participación y aprendizaje de todo su alumnado, cada vez más diverso. La
educación inclusiva ofrece a la totalidad de alumnos y alumnas, sin distinción, situaciones
educativas y sociales que determinar&aacu . . .
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Detección: ¿por dónde empezar?

Cuando hablamos de discapacidad intelectual y del desarrollo nos referimos a un amplio
abanico de alumnos y alumnas que, por razones diversas (neurológicas, cromosómicas,
debido a accidentes, carencia de estimulación...), adolecen de limitaciones en su
funcionamiento intelectivo, lo cual comporta diferencias significat . . .
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¿Para qué evaluar, qué y cómo?

La educación y la psicología se han transformado de forma considerable a lo largo del
tiempo: ello implica que hoy en día debemos saber utilizar de un modo constructivo los
datos que nos proporcionan los test que miden el cociente intelectual. En este capítulo se
reflexiona acerca de aquellos aspectos que aporta . . .
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¿Qué podemos hacer?: la intervención educativa

En este capítulo se aborda la organización del espacio de clase y la planificación educativa
como dos elementos esenciales a la hora de atender la diversidad cuando tenemos en el
aula a un alumno o alumna con discapacidad intelectual. En estos casos es fundamental
programar las actividades de cada día, durante l . . .
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La intervención con el alumno
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¿Qué centros para estos alumnos?

En este capítulo se recogen aquellos aspectos que nos permiten virar hacia una orientación
inclusiva de nuestro quehacer diario: en concreto, la revisión de nuestra cultura compartida
en relación con la inclusión, las normas y procedimientos de actuación con que nos
dotamos y nuestras prácti . . .
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Anexos

Los anexos recopilados en este capítulo ofrecen varios ejemplos que permitirán a los
docentes ampliar sus conocimientos y mejorar su práctica profesional respecto al alumnado
que presenta discapacidad intelectual y retraso del desarrollo mental en el aula, tales
como: Situaciones educativas para cada etapa y su seguimi . . .
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La enseñanza del ser vivo en primaria a través de una secuencia de estrategias indagativas

Se describe y analiza la puesta en práctica de una unidad didáctica de corte investigativo en primaria, para construir un conocimiento escolar sobre un concepto básico: los seres vivos. Se hace una evaluación de las estrategias metodológicas utilizadas y de la secuencia de actividades planteadas para dirigir y dar respuesta a las inquietudes d . . .
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Las dificultades de aprendizaje: la lectura y la escritura

Cuando no se consigue ajustar la ayuda educativa a las necesidades particulares del alumnado, se incrementa la probabilidad de que se produzcan dificultades de aprendizaje. En este capítulo se presenta una de las más relevantes: la comunicación a través de la lengua escrita. En él se analiza la naturaleza de . . .
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Las dificultades de aprencizaje: las matemáticas

Cuando no se consigue ajustar la ayuda educativa a las necesidades particulares del alumnado, se incrementa la probabilidad de que se produzcan dificultades de aprendizaje. En este capítulo se presenta una de las más relevantes: el conocimiento matemático. En él se analiza la naturaleza de las dificultades de apren . . .
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Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento (I)
Infantil y primaria (Vol. I)

Libro pensado para ayudar al profesorado, orientadores, pedagogos, psicólogos y otros profesionales de la educación desde una perspectiva eminentemente práctica en la compleja tarea de educar a aquellos alumnos a los que solemos describir con frases como: "no está motivado", "no pone atención en lo que hace", "tiene una mala actitu . . .
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No lee ni habla bien
EN LÍNE@: El apoyo educativo

Algunos niños y niñas necesitan algún tipo de apoyo educativo específico para alcanzar las competencias para las que están capacitados. ¿Se da este tipo de apoyo en tu realidad? ¿Cuál es el modelo en tu caso? ¿Qué opinas de él? ¿Sus aspectos pedagógicos y organizativos son adecuados? Si no es así, ¿qué mejorarías de ellos?

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