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    Resolución de problemas matemáticos con una alumna con trastorno del espectro autista Resolución de problemas matemáticos con una alumna con trastorno del espectro autista

    Resolución de problemas matemáticos con una alumna con trastorno del espectro autista

    En esta propuesta se presenta una adaptación curricular en torno a la resolución de problemas matemáticos con una alumna de 1.º de educación primaria con trastorno de espectro autista (TEA) adaptando el modelo integrado de resolución de problemas matemáticos (MIRPM). Dicho modelo est&aa . . .

    Metodologías para la resolución de problemas aritméticos en alumnado con trastorno del espectro autista Metodologías para la resolución de problemas aritméticos en alumnado con trastorno del espectro autista

    Metodologías para la resolución de problemas aritméticos en alumnado con trastorno del espectro autista

    Se presentan en este trabajo algunas metodologías de enseñanza de problemas aritméticos que se han mostrado beneficiosas para alumnado con trastorno del espectro autista. Estas incorporan elementos visuales cuyo objetivo es que los estudiantes entiendan el enunciado del problema, su estructura y les ayuden a dec . . .

    Un taller de estimulación sensorial para alumnado con TEA Un taller de estimulación sensorial para alumnado con TEA

    Un taller de estimulación sensorial para alumnado con TEA

    PIANOTEA PIANOTEA

    PIANOTEA
    Método visual de introducción al piano para personas con necesidades educativas especiales

    PIANOTEA es un método visual de introducción al piano y a la música para personas con necesidades educativas especiales. Está pensado para estructurar y anticipar visualmente cada paso a seguir. Por eso las melodías están transcritas a una notación musical original con númer . . .

    Todas las personas somos Asperger Todas las personas somos Asperger

    Todas las personas somos Asperger
    Una experiencia basada en la improvisación teatral

    Expresión corporal y autismo Expresión corporal y autismo

    Expresión corporal y autismo
    Claves para la intervención

    El objetivo de este trabajo es dar a conocer las técnicas y los programas de intervención que utilizan la expresión corporal como herramienta para la mejora de habilidades sociocomunicativas en personas con trastorno del espectro autista (TEA). Por medio de una revisión documental, se han identificado pro . . .

    Expresión corporal para desarrollar habilidades comunicativas en niñas y niños con autismo Expresión corporal para desarrollar habilidades comunicativas en niñas y niños con autismo

    Expresión corporal para desarrollar habilidades comunicativas en niñas y niños con autismo

    El procesamiento sensorial de las niñas y los niños con TEA El procesamiento sensorial de las niñas y los niños con TEA

    El procesamiento sensorial de las niñas y los niños con TEA
    Un gran reto para la escuela inclusiva

    La organización del recreo en alumnado con TEA La organización del recreo en alumnado con TEA

    La organización del recreo en alumnado con TEA
    Un proyecto de patios activos

    El proyecto descrito fue llevado a cabo en un centro ordinario con unidad específica de comunicación y lenguaje de Valencia capital. El objetivo fundamental era favorecer la inclusión del alumnado con trastorno del espectro autista y aumentar sus posibilidades de éxito y disfrute en la interacción social en el . . .

    Tecnología en aulas de comunicación y lenguaje Tecnología en aulas de comunicación y lenguaje

    Tecnología en aulas de comunicación y lenguaje

    En las siguientes líneas se describe un caso de intervención psicoeducativa combinada en el que las herramientas tecnológicas adquieren un papel relevante en el aprendizaje y desarrollo de la comunicación del alumnado. La experiencia tiene lugar en una unidad específica de comunicación y lenguaje (CyL), de . . .
    La vulnerabilidad de los niños y niñas con trastorno TEA (trastorno del espectro autista) La vulnerabilidad de los niños y niñas con trastorno TEA (trastorno del espectro autista)

    La vulnerabilidad de los niños y niñas con trastorno TEA (trastorno del espectro autista)

    A pesar del interés y los esfuerzos por incluir a los alumnos y alumnas con TEA en los centros ordinarios, y de la riqueza que estos les pueden ofrecer, no siempre representan el entorno educativo más favorable para ellos. Los referentes personales, la anticipación y la estabilidad (no solo de actividades, sino de modelos de . . .

    Autismos y otras problemáticas graves en la infancia. Autismos y otras problemáticas graves en la infancia.

    Autismos y otras problemáticas graves en la infancia.
    La clínica como oportunidad

    En la clínica actual nos encontramos con niños y niñas cada vez más pequeños con manifestaciones de sufrimiento psíquico cada vez más intensos, unos niños traídos a la consulta por adultos cada vez más exigidos, cada vez más infelices. En ese contexto se presenta un alz . . .

    Autismos: ¿espectro o diversidad? Autismos: ¿espectro o diversidad?

    Autismos: ¿espectro o diversidad?
    Familias, maestros y profesionales ante el desafío de repensar etiquetas

    Cada vez va quedando más claro que no hace falta ser autista para estar dentro del espectro autista. Dentro del TEA hay chicos que hablan y otros que no, algunos no sonríen a los otros, pero no todos; hay chicos con estigmas físicos y otros que no, hay chicos con enfermedades genéticas comprobadas y otros no, hay chic . . .

    Secuenciación de juegos populares en educación física con alumnado diagnosticado dentro del trastorno del espectro autista Secuenciación de juegos populares en educación física con alumnado diagnosticado dentro del trastorno del espectro autista

    Secuenciación de juegos populares en educación física con alumnado diagnosticado dentro del trastorno del espectro autista

    El trabajo se ha desarrollado en seis aulas de un colegio de educación especial con alumnos y alumnas entre 6 y 17 años. El 50% de los mismos estaban diagnosticados dentro del trastorno del espectro autista. El resto del alumnado presentaba otro tipo de diagnóstico: síndrome de Down, parálisis cerebral, enferme . . .

    Alumnado con trastorno del espectro autista Alumnado con trastorno del espectro autista

    Alumnado con trastorno del espectro autista

    A pesar del gran interés que suscita el autismo en todas sus variantes, nos encontramos con un gran desconocimiento ante este trastorno, que muchas veces se reduce al mundo de las anécdotas.
    Inclusión de un alumno con TEA en el aula de música Inclusión de un alumno con TEA en el aula de música

    Inclusión de un alumno con TEA en el aula de música

    En este artículo, se explica el proceso de inserción trabajado durante dos cursos en el área de música con un alumno con trastorno de espectro autista. A lo largo del proceso, se han tenido en cuenta las características y las necesidades del alumno, el desarrollo de las sesiones, la cohesión social del g . . .

    Los trastornos infantiles Los trastornos infantiles

    Los trastornos infantiles
    Guía de acompañamiento familiar y profesional

    Este libro ha sido escrito por ASMI:

    www.asmi.es

    En la infancia temprana no todo son paraísos. Hay niños que no juegan, que no comen, que no dibujan, que no cuentan lo que piensan, desean o imaginan. Niños que se caen, se accidentan, o se enf . . .

    Punto de partida Punto de partida

    Punto de partida

    En aquest capítol es parla de la influència que tenen les etiquetes diagnòstiques en l’acció educativa i la detecció de canvis necessaris per avançar cap a una escola per a tots, conceptes que han influït en els plantejaments educatius a les aules. Així mateix, s’aborda el concepte d . . .
    Detección: ¿por dónde empezar? Detección: ¿por dónde empezar?

    Detección: ¿por dónde empezar?

    Este capítulo se centra en la importancia de la detección para una valoración diagnóstica y una intervención precoz. Para ello, se describen distintos instrumentos necesarios para detectar a alumnos con trastornos del espectro autista en la escuela y en las diferentes etapas educativas, mostrándose diversos . . .
    ¿Para qué evaluar, qué y cómo? ¿Para qué evaluar, qué y cómo?

    ¿Para qué evaluar, qué y cómo?

    En el trabajo con alumnado con trastorno del espectro autista son esenciales la detección, el diagnóstico y la evaluación. Estos tres elementos son tratados en este capítulo ampliamente, así como el sentido de la evaluación desde un punto de vista pedagógico, didáctico e inclusivo. Para ello, . . .

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  4. Noveduc-Graó (2)
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