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Comprender y enseñar
Por una docencia de la mejor calidad

En Comprender y enseñar confluyen la filosofía de la educación y la didáctica. El hilo conductor de este libro es la ética como dimensión fundamental de una práctica docente de calidad, una práctica docente dirigida a la formación de la ciudadanía democrática, de cara a la construcción del bien común, de la felicidad, de la . . .
Selección bibliográfica: Atención a la diversidad y educación infantil

Esta bibliografía comentada es una pequeña selección de recientes publicaciones. En el monográfico de Aulanúmero 11, febrero de 1993, dedicado a la Educación Infantil, se ofrece una guía eficaz para aquellas personas que quieran profundizar o ampliar algún aspecto relacionado con e . . .
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Estructuración de la jornada escolar en la enseñanza secundaria

La Jornada Escolar definida como la distribución conjunta de actividades y tiempos a fin de alcanzar una mejor cualificación de las enseñanzas, va a constituir la base del presente estudio. Según nos indica Piaget, la moderna estructuración educativa exige un tratamiento multidisciplinar en el que entre distint . . .
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La necesidad de formar al profesorado en estrategias de aprendizaje

La persona responsable de que los alumnos aprendan a aprender es el profesor del aula. A lo largo de este capítulo se presentan las dos caras del docente: el profesor aprendiz (cuando estudia un tema con el objetivo de enseñarlo a sus alumnos) y el profesor enseñante (cuando prepara, imparte y evalúa las sesiones de ense . . .
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La formación y el desarrollo profesional del profesorado
Hacia una nueva cultura profesional

La formación requiere un aprendizaje constante que es necesario acercar al desarrollo de actividades profesionales y a la práctica profesional.
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Música para maestros

Está dirigido a todos os profesionales de la enseñanza de la música de todos los niveles educativos (desde educación infantil a la educación postobligatoria). A partir del análisis del lenguaje musical y sus leyes, se realiza un trabajo pormenorizado y riguroso de los objetivos y contenidos de la ense&nt . . .
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La formación del profesorado
Proyectos de formación en centros educativos

Actualmente, la formación en centros es un modelo Actualmente, la formación en centros es un modelo ampliamente extendido, se insiste que la demanda esté vinculada a la necesidad del centro.
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- Capítulos
La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado
Reflexión y experiencias de investigación educativa

Investigar, en educación como en cualquier otra disciplina, es imprescindible para generar cambios. Sin investigación no hay campo de conocimiento. Hay tradición, rutina, copia, dependencia y estatismo.
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1. Investigación-acción en la enseñanza secundaria. Experiencia autoformativa en la clase de ética
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2. El asesor en la escuela: una mirada interpretativa a la construccción de su rol como formador del profesorado
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3. Un estudio de casos sobre el crecimiento personal del profesorado
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4. Una investigación sobre la evaluación dialógica en la educación de personas adultas
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5. ¿Cómo plantear un proceso de investigación-formación en el que participan distintas culturas?
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Epílogo
Introducción
Dinámicas colaborativas en el trabajo del profesor
El paso del yo al nosotros

¿En éste siglo en el que podremos participar en una investigación comuna con un equipo de otro país a miles de kilómetros de distancia, como no nos hemos de entender con los colegas del propio centro?
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Convivencia y formación del profesorado: el diálogo como instrumento

La profesión docente conlleva, entre muchas otras tareas, la formación permanente para adquirir nuevos conocimientos y habilidades que permitan al profesorado enfrentarse con éxito a los conflictos y problemas de convivencia que puedan originarse en el centro escolar. Por ello, este capítulo propone varias estrategias, s . . .
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Un enfoque interdisciplinar en la formación científica y tecnológica de los maestros.

Se presenta el contexto de una experiencia llevada a cabo en varios cursos de una materia denominada didáctica de las ciencias de la naturaleza del tercer y último curso de la formación de los maestros generalistas de educación primaria (6-12 años), dónde se señalan las líneas directrices de construcción curricular en la práctica e . . .
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