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Parta I: Comunicación y lenguaje en la clase de ciencias

Las clases y los laboratorios de ciencias son también espacios de comunicación . . .
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PNL para docentes
Mejora tu autoconocimiento y tus relaciones

La aplicación de los principios y técnicas de la Programación Neurolingüística (PNL) a la actividad docente pueden suponer un avance ininterrumpido en el crecimiento personal del profesorado. Tal como el mismo autor afirma en su presentación del libro: «Estoy absolutamente convencido que sin la Programa . . .
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Las creencias del profesorado y la enseñanza de la lengua oral

Este capítulo aborda el tema de las destrezas orales desde la perspectiva de las creencias del profesorado acerca de qu& . . .
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Presentación
El docente como orador

En este capítulo se invita a reflexionar sobre la importancia de las habilidades comunicativas no solo como instrumento de trabajo, sino también de desarrollo personal y relación social. Se presentan, así, las inteligencias relacionadas con las destrezas comunicativas, es decir los conocimientos y las técnic . . .
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La comunicación en el aula

El aula es un contexto en el que coinciden todos los elementos propios de una situación comunicativa, y el mensaje o los mensajes que en ella se producen corresponden a lo que se puede definir como discurso. En este capítulo se reflexiona sobre la estrecha relación entre comunicación y modelo pedagógico, y s . . .
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El lenguaje del cuerpo

Nos comunicamos con todo el cuerpo y no solo con las palabras. Una intervención oral no es únicamente un acto sonoro, sino también visual. Alrededor de un mensaje verbal se reúnen otros no verbales relacionados con la postura o los gestos del orador, entre muchos otros. En este capítulo se analiza la funci&o . . .
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La voz, un instrumento frágil y valioso

En este capítulo se estudia el principal instrumento físico de la producción del habla: la voz. Su control se manifiesta en aspectos como el volumen, la velocidad, el tono, el timbre y la pronunciación, que influyen en la percepción del mensaje que tendrán los oyentes. Como herramienta prim . . .
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La preparación de la intervención

Un buen discurso es siempre fruto de un proceso de planificación, un trabajo previo, en el que se pueden distinguir dos aspectos básicos: el análisis de la situación concreta en la que se debe realizar la intervención y la preparación del guion del discurso. En este capítulo, centrado en la eta . . .
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Tipos de discurso

Aunque en el aula se pueden encontrar numerosos tipos de discurso, si nos centramos en el discurso monologado del docente, los géneros discursivos más frecuentes son las exposiciones, las argumentaciones y las instrucciones. En este capítulo se presentan las características de los principales géneros de disc . . .
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El lenguaje

El uso de la lengua oral en el aula se inscribe en las situaciones de cierta formalidad, tratándose de una comunicación profesional que requiere precisión, cierta coherencia de estilo y corrección en el lenguaje. En este capítulo se recogen los recursos lingüísticos y estilísticos necesari . . .
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Estrategias para la hora de la verdad

En este capítulo se presentan algunas estrategias comunicativas para resolver situaciones concretas que pueden representar cierta dificultad para los docentes (la primera clase, empezar y acabar una sesión) y una variedad de recursos retóricos que ayudan a proporcionar eficacia al discurso, destacándose tambi&eacut . . .
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El diálogo y otros discursos plurigestionados

En el aula, muchas de las intervenciones de los formadores van destinadas a generar la conversación, el tipo de discurso más representativo de la comunicación oral. La actividad docente, por tanto, debe fomentar la participación del grupo y la interacción entre los participantes. Este capítulo est&aac . . .
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Gestión del tiempo y del espacio

Las características generales del tiempo y del espacio no suelen depender del docente en su actividad. Generalmente, el lugar donde se imparten las clases y la duración de las sesiones viene determinado por la institución. Sin embargo, los docentes pueden controlar algunos elementos del espacio y del tiempo de sus aulas c . . .
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Bibliografía
Índice de cuadros
- Capítulos
Comunicación efectiva en el aula
Técnicas de expresión oral para docentes

Las personas que se dedican a la formación necesitan ser buenas oradoras y buenas conversadoras. De sus habilidades de comunicación oral depende en gran parte la eficacia de su labor, tanto en la transmisión de conocimientos como en la coordinación de las interacciones en el aula y, en consecuencia, en la creación . . .
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La voz en la docencia
Conocer y cuidar nuestra herramienta de trabajo

La voz es la herramienta de trabajo que permite a los docentes enseñar de la manera más sencilla. Está siempre a su alcance, no necesita transporte, y trasmite, además de conocimientos, un sinfín de emociones. Por otra parte se trata de una herramienta moldeable individualmente, que se adapta a los mú . . .
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La comunicación más allá de las palabras
Qué comunicamos cuando creemos que no comunicamos

La habilidad para comunicar forma parte intrínseca del oficio de educar. La tarea de las personas que se dedican a la docencia tiene que ver con manejar adecuadamente los recursos verbales y no verbales de la comunicación. El lenguaje de los sonidos y de los silencios, del cuerpo y del espacio es el gran olvidado en nuestra cultura . . .
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El profesor integrado: el trabajo en equipo

A pesar de ser habitual ver la figura del profesor en solitario, la suma de las fuerzas entre profesionales es lo más positivo para la acción docente. De esta manera, este capítulo remarca la importancia del trabajo en equipo, del hecho de crear un clima positivo de trabajo y establecer relaciones positivas entre compañe . . .
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