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    Enseñar historia y evaluarla en un contexto curricular heterogéneo Enseñar historia y evaluarla en un contexto curricular heterogéneo

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    Formación inicial y ejercicio profesional docente: logros y retos para el 2050 Formación inicial y ejercicio profesional docente: logros y retos para el 2050

    Formación inicial y ejercicio profesional docente: logros y retos para el 2050

    A partir del 2007 comenzó a implantarse un nuevo modelo de formación inicial del profesorado, adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior, que ha tenido efectos globalmente positivos en la educación infantil. No obstante, también presenta algunos problemas relativos a la formación . . .
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    Educar en ética y espíritu crítico Educar en ética y espíritu crítico

    Educar en ética y espíritu crítico

    El contexto de una ciudadanía más activa y consciente de sus derechos conlleva la reflexión de las escuelas, como instituciones clave de socialización y formación inclusiva de personas plenas, estudiantes integrados y responsables con los derechos humanos.
    La participación de la familia en la escuela debe centrarse en aspoectos relevantes y tener capacidad de decisión real La participación de la familia en la escuela debe centrarse en aspoectos relevantes y tener capacidad de decisión real

    La participación de la familia en la escuela debe centrarse en aspoectos relevantes y tener capacidad de decisión real

    La colaboración de las familias en los centros escolares debe ir más allá de su participación a tra . . .
    La biodiversidad La biodiversidad

    La biodiversidad
    Una reflexión sobre el contenido que se debe enseñar

    Este artículo reflexiona sobre qué aspectos de la diversidad biológica se pueden tratar en la ESO. Se muestra cuál ha sido su presencia en los últimos currículos y se presentan los puntos de anclaje a los que asociar el contenido relativo a esta triple idea vertebradora: la diversidad de especies que int . . .

    Efecto mariposa Efecto mariposa

    Efecto mariposa

    Certeza, objetividad, comparabilidad... y de ahí a la reforma Certeza, objetividad, comparabilidad... y de ahí a la reforma

    Certeza, objetividad, comparabilidad... y de ahí a la reforma

    Esta reflexión se centra en la puesta en circulación de un lenguaje pseudocientífico que viene a dar cobertura a las políticas neoliberales en torno a la educación, comenzando por la LOMCE, que justifica un giro economicista basado en la lógica de mercado, en la valoración de los objetivos y las p . . .

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    La filosofía en la LOMCE no cumple su función La filosofía en la LOMCE no cumple su función

    La filosofía en la LOMCE no cumple su función

    La filosofía no cumple su función vertebradora en la LOMCE, al ser presentada como una especialidad más, elegible según el gusto del alumnado. La filosofía y la historia de la filosofía han de servir para ayudar a los alumnos y alumnas a tomar conciencia del alcance y de los límites del ser humano, r . . .
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    ¿Seguro que... ahora es mañana? ¿Seguro que... ahora es mañana?

    ¿Seguro que... ahora es mañana?

    El debate sobre la educación sigue atascado. El margen para sacar adelante una propuesta u otra no tiene el suficiente consenso. Una lástima, la educación continúa siendo moneda de cambio.
    ¿Seguro que... ahora es mañana? ¿Seguro que... ahora es mañana?

    ¿Seguro que... ahora es mañana?

    El debate sobre la educación sigue atascado. El margen para sacar adelante una propuesta u otra no tiene el suficiente consenso. Una lástima, la educación continúa siendo moneda de cambio.
    ¿Seguro que... ahora es mañana? ¿Seguro que... ahora es mañana?

    ¿Seguro que... ahora es mañana?

    El debate sobre la educación sigue atascado. El margen para sacar adelante una propuesta u otra no tiene el suficiente consenso. Una lástima, la educación continúa siendo moneda de cambio.
    ¿Está la formación en la etapa 0-3 tan presente en los estudios universitarios como en la etapa 3-6? ¿Está la formación en la etapa 0-3 tan presente en los estudios universitarios como en la etapa 3-6?

    ¿Está la formación en la etapa 0-3 tan presente en los estudios universitarios como en la etapa 3-6?

    La necesidad de contar con maestras y maestros bien formados es una cuestión considerada, cada vez más, como clave para la mejora de la calidad educativa. En la etapa 0-6 años esta formación tiene aún cuestiones pendientes de clarificar, ligadas en gran medida a los diferentes ámbitos laborales donde se eje . . .
    La formación permanente del profesorado o, si lo preferís, la formación a lo largo de la vida. La formación permanente del profesorado o, si lo preferís, la formación a lo largo de la vida.

    La formación permanente del profesorado o, si lo preferís, la formación a lo largo de la vida.

    ¿Cómo se lleva a cabo la formación permanente del profesorado? ¿Cuál es el papel del aprendizaje informal en ella? ¿Cómo se ha contemplado desde las diferentes leyes educativas? Este capítulo habla de ello, analizando qué elementos influyen y cómo hacen que se vaya constituyendo . . .
    ¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza? ¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza?

    ¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza?

    No hay desarrollo profesional sin carrera, y la carrera está unida a los procesos formativos y personales y las condiciones contextuales y laborales de la profesión. Este capítulo incide justamente en este tema: las condiciones laborales del profesorado. Para ello, se revisa cómo éstas han evolucionado hasta llega . . .

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