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Participación y colaboración

Participar en un centro escolar es la acción de intervenir en los procesos de planificación, ejecución o evaluación de determinadas tareas que se desarrollan en él. La participación de los miembros de la comunidad escolar en la gestión del centro es un hecho reconocido que se manifiesta en cualquier . . .
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Trabajo en equipo y proyecto curricular de centro

Este capítulo plantea el tema crucial del trabajo en equipo. Más que una exigencia burocrática, es una condición para una enseñanza de calidad. Desde esta perspectiva, en este capítulo se abordan los procesos de trabajo conjunto en torno a proyectos educativos en el ámbito de la educación i . . .
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Amplitud y profundidad de la mirada. La educación ayer, hoy y mañana

Este capítulo ofrece un recorrido reflexivo en torno a la búsqueda de alternativas relativas a dos de los retos m . . .
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Resolución de conflictos. Transformación de la escuela

Para que las enseñanzas en resolución de conflictos cumplan realmente los objetivos que nos proponemos, la instit . . .
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Educar para la gestión alternativa de conflictos como vía de profundización de la democracia

El tratamiento de los conflictos escolares exige programas de convivencia y mediación en los centros, pero tambié . . .
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Afrontar la conflictividad proyectando la convivencia

Uno de los aspectos que más preocupa es la conflictividad que en ocasiones se puede apreciar en los centros escolares debido a problemas de convivencia. Para poder combatirla, este capítulo ofrece algunos recursos y estrategias organizativas para diseñar, desarrollar y evaluar un proyecto de mejora de la convivencia, con el obj . . .
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Convivencia y formación del profesorado: el diálogo como instrumento

La profesión docente conlleva, entre muchas otras tareas, la formación permanente para adquirir nuevos conocimientos y habilidades que permitan al profesorado enfrentarse con éxito a los conflictos y problemas de convivencia que puedan originarse en el centro escolar. Por ello, este capítulo propone varias estrategias, s . . .
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La escuela, el instituto un espacio de relaciones

Los centros educativos son un espacio de relaciones, y para poder gestionarlas correctamente —tanto a nivel de centro como de aula— es necesario contemplar el marco de las posibles actuaciones que se pueden llevar a cabo en la organización. Este capítulo aborda este tema, centrándose en la importancia de la definici . . .
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Actuaciones específicas del centro educativo para implementar la cultura de la mediación y resolución de conflictos

Este capítulo se dedica a repasar las posibles actuaciones que puede realizar un centro para la mejora de la convivencia, y lo hace a partir de las siguientes propuestas: «Construir relaciones», «La comunicación como clave para la reconstrucción de relaciones en la cultura de la mediación y la resoluci& . . .
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Procesos de innovación para la implementación de un programa de mediación: pautas y dificultades

Este capítulo se centra en definir los procesos de innovación dirigidos a la implementación de elementos para una cultura de la mediación en la resolución de conflictos en los centros. Por ello se abordan estrategias e instrumentación útiles para las personas que, directa o indirectamente, realizan l . . .
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Fichas de instrumentos

Se ofrecen una serie de instrumentos que pueden servir de ejemplo para su utilización directa por parte de los centros educativos para trabajar el modelo de cultura de la mediación en la resolución de conflictos en los centros.
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Anexo. Modelo de RRI basado en la cultura de la mediación. Propuesta genérica
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El ámbito institucional

La escuela Folch i Torres es un centro educativo público situado en Esplugues de Llobregat (Barcelona) que atiende la diversidad desde una perspectiva inclusiva. La colaboración y asesoramiento psicopedagógico mantenido por la autora con la escuela a lo largo de varios años, en concreto durante el curso 2004-2005, ha pos . . .
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Desde la mediación de conflictos en centros escolares hacia el modelo integrado de mejora de la convivencia

En este capítulo se presenta la relevancia del tema y la obra en su conjunto y fundamenta el modo como los contenidos del modelo integrado se han ido nutriendo de un marco teórico construido desde una perspectiva de mejora escolar, a partir de la reflexión de la investigación educativa sobre el proyecto de mediació . . .
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El modelo integrado. Fundamentos, estructuras y su despliegue en la vida de los centros

En este capítulo se presenta el modelo integrado de mejora de la convivencia, que es el marco y eje de articulación sobre el que se ha ido construyendo un nuevo discurso acerca de la convivencia. Gran parte de las propuestas que aquí se presentan pretenden aportar claves para entender y situar cuestiones que se irán deta . . .
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Formación de los equipos de mediación y tratamiento

El contenido de este capítulo aporta pautas para orientar la formación inicial y permanente de las personas que compondrán una de las estructuras fundamentales para la respuesta educativa a los conflictos de convivencia (el equipo de mediación) así como para el tratamiento de conflictos tanto en el entorno del aul . . .
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Hacia un mayor conocimiento de la mediación y el tratamiento de conflictos

¿Qué debemos hacer para resolver conflictos de forma constructiva? ¿Cómo podemos mejorar la comunicación entre nosotros? ¿Qué se puede hacer en esta línea de actuación desde la enseñanza? Este capítulo habla de ello, incorporando un conjunto de reflexiones y estrategias pa . . .
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Gestión democrática de las normas

Este capítulo se centra en uno de los ejes fundamentales de la regulación de la convivencia en un modelo integrado: la elaboración democrática de normas. Pero, ¿qué ventajas e inconvenientes tiene un modelo participativo de gestión de la convivencia?, ¿Quiénes deben participar y c&oacut . . .
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Haciendo frente a la disrupción dede la gestión del aula

La adecuada intervención sobre el fenómeno de la disrupción y la comprensión de los diferentes elementos que lo componen tienen repercusiones tanto en la actitud del alumnado como del profesorado y también en el clima del centro. Por ello, el objetivo de este capítulo es ofrecer estrategias y propuestas par . . .
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