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    El trabajo en equipo en procesos de mejora general de centros El trabajo en equipo en procesos de mejora general de centros

    El trabajo en equipo en procesos de mejora general de centros

    En este capítulo desarrollamos el trabajo en equipo de varios centros que pretenden analizar los aspectos exitosos y los . . .
    El trabajo en equipo centrado en el currículo El trabajo en equipo centrado en el currículo

    El trabajo en equipo centrado en el currículo

    En este capítulo abordaremos el trabajo en equipo cuando la tarea es el currículo: es decir, la planificaci&oacut . . .
    El trabajo en equipo en otros temas habituales en los centros El trabajo en equipo en otros temas habituales en los centros

    El trabajo en equipo en otros temas habituales en los centros

    Al margen de los procesos de mejora y desarrollo del currículo, en un centro educativo aparecen muchos otros temas que r . . .
    El trabajo en equipo entre un grupo de centros escolares El trabajo en equipo entre un grupo de centros escolares

    El trabajo en equipo entre un grupo de centros escolares

    En este capítulo centramos nuestra atención en la implementación de un proyecto común entre varios . . .
    Consideraciones finales Consideraciones finales

    Consideraciones finales

    Referencias bibliográficas y bibliografía Referencias bibliográficas y bibliografía

    Referencias bibliográficas y bibliografía

    La investigación para innovar en educación física: métodos mixtos (mixed methods) para promoverla La investigación para innovar en educación física: métodos mixtos (mixed methods) para promoverla

    La investigación para innovar en educación física: métodos mixtos (mixed methods) para promoverla

    La investigación de la educación física escolar se constata a partir de los resultados de los proyectos innovadores de sus docentes. Para que dichos proyectos se consoliden, facilitaremos los recursos necesarios a partir de instrumentos eficaces y de fácil aplicación para la obtención de . . .

    Viajes y maletas pedagógicas en la enseñanza y el aprendizaje de la historia de la escuela Viajes y maletas pedagógicas en la enseñanza y el aprendizaje de la historia de la escuela

    Viajes y maletas pedagógicas en la enseñanza y el aprendizaje de la historia de la escuela

    La didáctica de las ciencias sociales sigue teniendo un futuro prometedor en cuanto al diseño y desarrollo de nuevas prácticas pedagógicas. A través de este trabajo pretendemos poner de manifiesto una serie de reflexiones y una experiencia innovadora de aula, ligadas a propiciar procesos didácticos signific . . .

    • Capítulos

    8 Ideas Clave. Calidad de la práctica educativa 8 Ideas Clave. Calidad de la práctica educativa

    8 Ideas Clave. Calidad de la práctica educativa
    Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje

    Aborda de manera profunda aquello que podemos entender los profesionales de la educación por el término «calidad» en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo profesional docente, sin olvidar la organización escolar y la comunidad educativa. Este libro ayuda a entender los actuales sistemas . . .

    Prólogo Prólogo

    Prólogo

    Presentación Presentación

    Presentación

    En esta presentación se debate acerca de la posibilidad de determinar si una práctica educativa es más o es menos adecuada en función de la definición actual de los elementos que conforman la calidad educativa, la cual mantiene coherencia con las finalidades educativas, la garantía de prácticas educa . . .
    La calidad de la práctica educativa está determinada por las finalidades del aprendizaje y el conocimiento científico sobre cómo aprendemos La calidad de la práctica educativa está determinada por las finalidades del aprendizaje y el conocimiento científico sobre cómo aprendemos

    La calidad de la práctica educativa está determinada por las finalidades del aprendizaje y el conocimiento científico sobre cómo aprendemos

    En este capítulo se aborda el concepto de calidad educativa a partir de dos referentes comunes, uno de los cuales es propio de cada comunidad educativa y el otro es más universal, de la comunidad científica. Estos referentes permiten a cada institución educativa elaborar sus indicadores de calidad para determinar los pro . . .
    La calidad de la práctica educativa obedece a una estrecha relación entre las mochilas docentes y la capacidad institucional para gestionarlas y compa La calidad de la práctica educativa obedece a una estrecha relación entre las mochilas docentes y la capacidad institucional para gestionarlas y compa

    La calidad de la práctica educativa obedece a una estrecha relación entre las mochilas docentes y la capacidad institucional para gestionarlas y compa

    Los docentes contamos con una «mochila» que contiene unas finalidades educativas concretas que queremos conseguir en nuestro alumnado, unas ideas más o menos implícitas sobre cómo las personas aprenden, así como una serie de herramientas didácticas que hemos ido construyendo de manera personal, a parti . . .
    Un sistema de calidad con sentido educativo es aquel donde la organización y la docencia están al servicio del aprendizaje Un sistema de calidad con sentido educativo es aquel donde la organización y la docencia están al servicio del aprendizaje

    Un sistema de calidad con sentido educativo es aquel donde la organización y la docencia están al servicio del aprendizaje

    Un sistema de calidad con sentido educativo es aquel donde la organización y la docencia están al servicio del aprendizaje. En este capítulo veremos cómo se ha implantado la calidad en el sector educativo y formativo, a diferencia de otros sectores profesionales y cuáles han sido los errores conceptuales resistent . . .
    La calidad en el aula supone analizar la práctica educativa La calidad en el aula supone analizar la práctica educativa

    La calidad en el aula supone analizar la práctica educativa

    En este capítulo se abordan los criterios e indicadores necesarios para determinar si aquello que trabajamos en las aulas se corresponde con lo que pretendemos conseguir en el alumnado, para verificar hasta qué punto la metodología (el cómo enseñar) es compartida y rigurosa, para reconocer si aquello que evaluamos . . .
    Cada institución debe estabelcer una práctica docente alineada con sus finalidades de aprendizaje Cada institución debe estabelcer una práctica docente alineada con sus finalidades de aprendizaje

    Cada institución debe estabelcer una práctica docente alineada con sus finalidades de aprendizaje

    En este capítulo se tratan cuáles son los procedimientos, metodologías y pasos para medir los procesos educativos y para determinar las prácticas educativas adecuadas que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se aborda el proceso de elaboración de un plan estratégico pedag&oac . . .
    La reflexión compartida y la mejora continua de lo que pasa en las aulas tienen un beneficio directo en la práctica educativa La reflexión compartida y la mejora continua de lo que pasa en las aulas tienen un beneficio directo en la práctica educativa

    La reflexión compartida y la mejora continua de lo que pasa en las aulas tienen un beneficio directo en la práctica educativa

    En este capítulo se reflexiona acerca de los beneficios que se experimentan en una práctica educativa basada en un proceso sistemático de reflexión compartida y de mejora institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se describen los tres pilares de la nueva cultura profesional docente: la fu . . .
    La mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje le otorga sentido a los sistemas de gestión de la calidad La mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje le otorga sentido a los sistemas de gestión de la calidad

    La mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje le otorga sentido a los sistemas de gestión de la calidad

    Los sistemas de gestión de la calidad son útiles en el sector educativo y formativo cuando su enfoque es desde el aula hacia la organización, priorizando los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este capítulo se reflexiona acerca de estos elementos y se analiza, también, la fundamentación pedag&oa . . .
    Impulsar la calidad de la práctica educativa supone un desafío en cuanto al liderazgo pedagógico, el tiempo de dedicación y la cultura institucional Impulsar la calidad de la práctica educativa supone un desafío en cuanto al liderazgo pedagógico, el tiempo de dedicación y la cultura institucional

    Impulsar la calidad de la práctica educativa supone un desafío en cuanto al liderazgo pedagógico, el tiempo de dedicación y la cultura institucional

    En este capítulo se analizan diferentes retos para impulsar la calidad de la práctica educativa a partir del análisis de diferentes parámetros como son el liderazgo pedagógico, el tiempo de dedicación, el desarrollo de una cultura docente más profesional, la participación de la comunidad, as&i . . .
    A modo de epílogo A modo de epílogo

    A modo de epílogo

    En este epílogo se reflexiona acerca de la profesión educativa y su creciente complejidad en nuestras sociedades, así como pasa en los requerimientos del aprendizaje. Se apuntan, también, diferentes investigaciones que hacen hincapié a cambios importantes en la forma de aprender que tendrán lugar en el sigl . . .

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  2. Indicadores de calidad del centro (25)
  3. Indicadores de calidad por ámbito (2)
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