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    Evaluación intencional Evaluación intencional

    Evaluación intencional

    Todo lo relacionado con la educación tiene un componente intencional. Enseñar y aprender son intrínsecamente acciones «de querer» que necesitan de la colaboración deliberada del que enseña y del que aprende para conseguir el objetivo. La evaluación, como parte de ese proceso . . .
    Una mirada gratificante hacia la evaluación de los aprendizajes Una mirada gratificante hacia la evaluación de los aprendizajes

    Una mirada gratificante hacia la evaluación de los aprendizajes

    Evaluación de la competencia lógico-matemática Evaluación de la competencia lógico-matemática

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    La prueba CLOM para los grados de maestro

    Análisis a priori de tareas matemáticas Análisis a priori de tareas matemáticas

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    Un componente del análisis didáctico

    Pistas para la evaluación: ¿Elijo materiales con criterio de acción/efecto/desarrollo que contribuyan al desarrollo integral? Pistas para la evaluación: ¿Elijo materiales con criterio de acción/efecto/desarrollo que contribuyan al desarrollo integral?

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    Evaluación de rutinas y normas que apoyan el discurso matemático en aula Evaluación de rutinas y normas que apoyan el discurso matemático en aula

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    La evaluación, un proceso que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje La evaluación, un proceso que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje

    La evaluación, un proceso que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje

    La evaluación es una parte clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero, con la llegada de las competencias y los estándares de enseñanza evaluables, muchos docentes no saben cómo abordarla. Este artículo acompaña al lector o lectora en una aproximación a la evaluación por est&aacut . . .
    La evaluación en los procesos de formación en centros La evaluación en los procesos de formación en centros

    La evaluación en los procesos de formación en centros
    Una propuesta del equipo del CEP de Ibiza

    La evaluación de los procesos de formación del profesorado es un proceso complejo que abarca diferentes aspectos que van desde la transferencia a las aulas al propio proceso formativo. El modelo de evaluación formadora que empleamos en las formaciones en centros pretende incidir en la mejora de la práctica profesional me . . .
    «No, pobre, pero ¡cómo lo vamos a suspender!» «No, pobre, pero ¡cómo lo vamos a suspender!»

    «No, pobre, pero ¡cómo lo vamos a suspender!»

    Alumnos del máster de secundaria y profesorado novel explican la primera vez que se encontraron con una situación nueva, algún hecho que les llamó la atención de la práctica docente o una experiencia que quieren destacar.
    Evaluar más allá de los contenidos Evaluar más allá de los contenidos

    Evaluar más allá de los contenidos

    En este trabajo analizamos los procesos y competencias que el alumnado debe articular en la resolución de dos problemas matemáticos para conseguir una visión más profunda de su trabajo. En el marco de una evaluación formativa, y a partir de producciones de alumnos y alumnas, se ejemplifican diferentes niveles c . . .

    La gestión de la transición entre primaria y secundaria La gestión de la transición entre primaria y secundaria

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    Pruebas externas en Colombia y España Pruebas externas en Colombia y España

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    Pruebas Saber y PAU: dos monedas de un mismo sistema

    La evaluación por competencias: enfoques y estrategias La evaluación por competencias: enfoques y estrategias

    La evaluación por competencias: enfoques y estrategias
    La evaluación por competencias: enfoques y estrategias

    30h | Homologado | Bonificable

    Descripción
    Este curso

    Formación en evaluación: la experiencia de una zona educativa Formación en evaluación: la experiencia de una zona educativa

    Formación en evaluación: la experiencia de una zona educativa
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    En la zona educativa de Sant Joan Despí y Cornellà de Llobregat (Barcelona), desde el curso 2011-2012 se lleva a cabo un proceso de formación colaborativo con la participación de la mayoría de los centros públicos. Aunque a lo largo de los cursos se han abordado diversos ámbitos y competencias, el . . .

    Evaluamos las necesidades del alumnado... ¿Evaluamos las necesidades del aula? Evaluamos las necesidades del alumnado... ¿Evaluamos las necesidades del aula?

    Evaluamos las necesidades del alumnado... ¿Evaluamos las necesidades del aula?

    La evaluación psicopedagógica sirve para evaluar las NEE del alumnado, determinar su nivel de competencia, así como proponer ayudas y apoyos. Pone el foco en los déficits y en lo que necesitan para ajustarse a su aula, pero... ¿hay algún informe que evalúe las necesidades educativas que presenta el a . . .
    Material complementario: Modelo de rúbrica para trabajar la educación en valores sociales y cívicos Material complementario: Modelo de rúbrica para trabajar la educación en valores sociales y cívicos

    Material complementario: Modelo de rúbrica para trabajar la educación en valores sociales y cívicos

    En la zona educativa de Sant Joan Despí y Cornellà de Llobregat (Barcelona), desde el curso 2011-2012 se lleva a cabo un proceso de formación colaborativo con la participación de la mayoría de los centros públicos. Aunque a lo largo de los cursos se han abordado diversos ámbitos y competencias, el . . .

    Materiales adicionales Materiales adicionales

    Materiales adicionales
    Guía para la elaboración de materiales

    Las actividades complementarias, así como los materiales adicionales, son herramientas para favorecer y dotar de calidad . . .
    Personalizar la evaluación en el marco de un currículo competencial Personalizar la evaluación en el marco de un currículo competencial

    Personalizar la evaluación en el marco de un currículo competencial

    El día a día en la escuela: una oportunidad para aprendre a regular saberes matemáticos El día a día en la escuela: una oportunidad para aprendre a regular saberes matemáticos

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    El proceso de aprender comporta regular las dificultades y los obstáculos que todo aprendiz va encontrando en el camino. Para hacerlo, cada alumno necesita compartir preguntas y ser capaz de aplicar un método a fin de anticipar y planificar la acción para llevar a cabo un tipo de tarea (por ejemplo, las relacionadas con afronta . . .

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