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Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje

Cada persona tiende a enfrentarse de manera distinta ante los retos que se presentan a lo largo de la vida. Algunos no desisten ante las dificultades, mientras que otros no logran superarlas. Este capítulo trata sobre la capacidad de aprender o de hacer, presentando la relación entre los aspectos cognitivos y afectivos y las relacione . . .
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Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: Los conocimientos previos

Las mentes de los alumnos no son lienzos en blanco. Cada alumno va construyendo o reconstruyendo personalmente un significado sobre la base de los significados ya construidos previamente. Aprender cualquiera de los contenidos escolares no se lleva a cabo desde cero, esto es lo que hace posible continuar aprendiendo. La construcción construct . . .
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Los enfoques didácticos

La concepción constructivista no trata de establecer unas pautas o formas de enseñanza determinadas, pero sí propone elementos para el análisis y la reflexión sobre la práctica educativa, para así facilitar a los docentes una mayor comprensión y valoración de los procesos que en ella in . . .
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La evaluación del aprendizaje en el currículum escolar: Una perspectiva constructivista

A través de una propuesta de delimitación del espacio del problema se inicia este capítulo referente a la evaluación del aprendizaje escolar desde la concepción constructivista. En este sentido, se presentan algunas directrices susceptibles de guiar y orientar las prácticas evaluativas, así como el a . . .
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La organización del currículum de educación infantil en clave de atención a la diversidad

Una escuela de calidad ha sido definida por Wilson como la que tiene la capacidad para "planificar, proporcionar y evaluar el currículum óptimo para cada alumno, en el contexto de una diversidad de alumnos y alumnas que aprenden." Desde esta óptica, los conceptos "calidad" y "diversidad" están tan estrechamente relaci . . .
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Juego, desarrollo y aprendizaje en educación infantil

El juego infantil es un comportamiento espontáneo, placentero y estimulante. Los niños y las niñas participan, desde el comienzo de la vida, en marcos lúdicos de relaciones interpersonales que transcienden la acción para convertirse en escenarios de intercambio de afectos, conocimientos y actitudes. Jugar . . .
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Evaluació, diversidad y cambio en educación infantil

Para atender la diversidad en el aula es indispensable realizar una evaluación continuada e individualizada. Seguidamente analizaremos cómo debe ser esta evaluación para que no se quede en la formulación de un simple juicio y para que sirva realmente para plantear una enseñanza que se adapte a las diversas nece . . .
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Padres y educadores: Un encuentro singular

En el contexto del Primer Ciclo de la Escuela Infantil (EI), se da un grupo de trabajo singular dadas las características de ambas partes: el encuentro entre padres y educadores. Este encuentro perdurará durante toda la escolaridad, pero toma diferentes relieves en cada etapa educativa y según la edad del alumno. Generalment . . .
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El método de propuestas

El método de propuestas se viene llevando a cabo en las Escuelas Infantiles Zagal y Fábula, de Granada, durante 15 años de trabajo con niños y niñas de edades comprendidas entre O y 6 años. En todos estos años hemos ido reflexionando sobre cuál debía ser la finalidad de nuestro traba . . .
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La asamblea en educación infantil

La asamblea de clase en Educación Infantil (en principio, en el Segundo Ciclo), también denominada "el corro" o "la redonda", es un recurso metodológico de primer orden en toda dinámica de trabajo que quiera desarrollarse dentro de un marco educativo que considere al grupo de alumnos y alumnas como sujetos activos en . . .
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El rincón de juego simbólico: El supermercado

La unidad de programación que exponemos a continuación y cuyo tema es un rincón de juego simbólico, el supermercado, ·está ideada para niños y niñas de dos-tres años y en su momento se llevó a la práctica durante el segundo trimestre del curso. Se recogen contenidos de . . .
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Selección bibliográfica: Atención a la diversidad y educación infantil

Esta bibliografía comentada es una pequeña selección de recientes publicaciones. En el monográfico de Aulanúmero 11, febrero de 1993, dedicado a la Educación Infantil, se ofrece una guía eficaz para aquellas personas que quieran profundizar o ampliar algún aspecto relacionado con e . . .
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Atención a la diversidad y educación infantil / Trabajo en equipo
Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza-aprendizaje de estrategias en el aula

La relación entre maestro y alumno se hace indispensable para la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares. En este sentido, el maestro debe ayudar al alumno y asegurarse de que comparten la misma percepción del contexto educativo donde se lleva a cabo el proceso de enseñ . . .
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La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis

Tras cualquier propuesta metodológica se esconde una concepción del valor que se atribuye a la enseñanza, así como unas ideas más o menos formalizadas y explícitas respecto a los procesos de enseñar y aprender. Este capítulo se centra en la función social de la enseñanza como una . . .
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Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido

De las diferentes variables que configuran las propuestas metodológicas que conforman la práctica educativa, este capítulo anali . . .
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Enseñar matemáticas en el ciclo 3-6

Durante el ciclo de 3-6, es importante velar por que los niños y las niñas organicen el conocimiento que tienen de las cosas que les rodean. El proceso de estructuración mental será progresivo, pero indispensable para poder hacer matemáticas. Por ello, este capítulo se aproxima a la estructuración de . . .
Enseñar matemáticas en la etapa 6-12

De los 6 a los 12 años los cambios que se producen en el alumnado son muy grandes en todos los aspectos de su desarrollo. La flexibilidad necesaria para adaptarse a situaciones nuevas es uno de los objetivos de las matemáticas, y también de otras áreas. Por ello, este capítulo se aproxima a la estructuració . . .
Enseñar matemáticas en la etapa 12-16

El trabajo de las matemáticas en la etapa de 12-16 ha de resaltar tanto su utilidad y funcionalidad como su potencialidad para desarrollar las capacidades de modelización, resolución, argumentación y racionalización. Teniendo en cuenta dichos elementos, este capítulo se aproxima a la estructuración d . . .

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