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Cómo dar clase a los que no quieren

El secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimientos como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen. Qué hacer con estos alumnos para integrarlos en la clase, o al menos conseguir que permitan trabajar a los que sí quieren, es el principal reto de las enseñanzas obligatorias, lo que pasa por la consecu . . .
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Los que no quieren (QNQ)

Para dar clase a «los que no quieren» es necesario entender a qué nos referimos cuando hablamos de este tipo de alumnado. Además, e . . .
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Actitud favorable

La disposición favorable de profesores y alumnos es un requisito ineludible para activar cualquier proyecto de enseñanza-aprendizaje. El primer . . .
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La gestión de la clase

La contribución del profesor o profesora a la mejora del clima relacional y del rendimiento de sus alumnos depende fundamentalmente de su capacidad de . . .
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El control de la clase

Los conflictos en el aula se pueden afrontar desde dos perspectivas bien diferentes: como un problema al que hay que buscar remedio o como una ocasión . . .
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Asertividad

La conducta asertiva se caracteriza por la defensa de los derechos propios sin violar los ajenos. Basada en la reciprocidad, consiste en responder eficazment . . .
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Empatía

La empatía, una de las habilidades sociales básicas, es la capacidad de ponerse en el lugar del otro, saber qué piensa y siente, y obrar . . .
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Roles

En el aula cada sujeto busca un papel a su medida que le permita adaptarse funcionalmente a la situación. Aprender a detectar los principales roles qu . . .
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Autoestima

Hay dos conceptos clave para entender por qué unos alumnos «se enganchan» al estudio y otros no: el autoconcepto y la autoestima. En este . . .
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Tutorías

La actividad tutorial tiene entre sus finalidades la de prevenir/resolver problemas que puedan afectar al rendimiento y al desarrollo personal del alumno, ad . . .
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Motivación

El alumno sólo aprende si «quiere» aprender, pero esta disposición favorable no suele darse espontáneamente, sino que la may . . .
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Atención

Captar y mantener la atención de los alumnos es un proceso clave por su influencia en el rendimiento académico. Utilizando diversas estrategias . . .
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El equipo docente

Para que haya un buen trabajo en equipo del profesorado, conviene que el equipo docente (ED) actúe intercambiando información, coordinán . . .
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Detectar alumnado con altas capacidades
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Estrategias para enseñar y aprender música en el aula: la interpretación

¿Existen alumnos y alumnas totalmente negados a la música? Realmente, no existen estudiantes amusicales y, por tanto, todos están capacitados para interpretar música, ya sea cantando en una agrupación coral, tocando un sencillo acompañamiento o participando en un complejo grupo musical. Este cap&ia . . .
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La atención a la diversidad en la educación secundaria

El eje central de es . . .
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Diversidad y educación musical

La cuestión de la diversidad en las aulas y la respuesta que debe darse a esta problemática desde la asignatura de música es el tema principal de este capítulo. Partiendo de una definición del concepto de diversidad, el capítulo se centra fundamentalmente en la diversidad cultural y confronta los a . . .
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Estrategias inclusivas en Educación física

Este capítulo aborda el tema de las estrategias inclusivas desde una mirada práctica, acompañándolo de supuestos de intervención. Asimismo, se tratan prácticas para la comprensión de la diversidad, para seleccionar y adaptar tareas y para introducir el deporte adaptado, entre otras, de forma que se f . . .
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Cambios en la organización del centro para atender mejor a la diversidad.

Este caso describe el proceso seguido en un centro de secundaria, ante la constatación de un número elevado de alumnado que fracasa (suspensos, abandonos), para atender mejor a la diversidad. Una vez recogida información sobre el estado de la cuestión, se opta por una reorganización y por mejorar los criterios relacionados con la convivencia e . . .
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Evaluación integrada: de las gafas de ver matemáticas al examen radiofónico.

En el siguiente artículo se describen los pasos que hemos seguido para iniciar un modelo de evaluación integrada con alumnado con necesidades educativas especiales de 1.º de ESO.
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