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Conclusión: Una escuela justa y eficaz

Una escuela justa es la que cumple con sus promesas para todos sus alumnos y alumnas, independientemente de su origen, sexo, condición social de sus progenitores, etc. Por lo tanto, no existe sistema educativo alguno que sea totalmente justo, puesto que ninguno logra sus objetivos para todo su alumnado. Si pretendemos que, además d . . .
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Introducción
Evolución y sentido del apoyo educativo: la función del apoyo en la escuela inclusiva

En este capítulo se analiza con detalle el desarrollo del concepto de apoyo educativo inclusivo y las prácticas asociadas al mismo, un proceso intrínseco en la propia escuela inclusiva, como apoyo al profesorado y también al alumnado que lo necesita. Se resalta su carácter cultural, entendido como mediación . . .
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La organización del apoyo como tarea compartida

En este capítulo explicaremos el cambio que se promueve en las escuelas inclusivas para concebir el apoyo educativo desde la perspectiva comunitaria, que potencia la participación y colaboración de todas las personas del centro y de la comunidad con objeto de hacer frente a las barreras que se interponen en el aprendizaje y la . . .
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Formación del profesorado. Funciones de los maestros de apoyo y atención a la diversidad

Presentamos un tema de harta influencia en el éxito de la educación inclusiva: la formación del profesorado. Tras sugerir la revisión de la denominación de «profesorado especialista», se argumenta que las funciones que dicho profesorado asume en un marco inclusivo encajan mejor con la denominació . . .
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Estrategias de apoyo como enriquecimiento de las interacciones y de la actividad del aula

Este capítulo se centra en las diferentes estrategias de apoyo, planteando alternativas a la contradicción que presentan las formas de apoyo tradicionales. Estas tendían a sacar del aula al alumnado para trabajar individualmente o en pequeños grupos. Pero ello reduce sus posibilidades de interacción con los compa& . . .
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El mundo en las aulas: la inclusión educativa en aulas multilingües y multiculturales

n nuestras sociedades y, por lo tanto, también en nuestras escuelas, no podemos obviar la creciente complejidad social que hace que dispongamos de una gran diversidad de alumnado en las aulas, con diferentes referentes culturales y también a menudo diferentes lenguas. En este capítulo se presentan las trayectorias y vivencias d . . .
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Aceleración del aprendizaje para combatir las desigualdades

Uno de los cambios que debe experimentar el apoyo educativo dentro de un marco inclusivo hace referencia a su propio enfoque, a las expectativas de progreso del alumnado y a los objetivos que nos fijamos. Al respecto, en este capítulo se desarrollan diferentes formas de conseguir que el apoyo educativo supere las tendencias adaptativas (al n . . .
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Reducir la discapacidad a través de la acción educativa: las limitaciones no incapacitan

Este capítulo aborda específicamente el tema de la discapacidad. En él analizamos las complejas relaciones entre déficit y discapacidad, poniendo de manifiesto el carácter social de esta última y las posibilidades de reducirla desde la acción educativa, empezando por la identificación y reducc . . .
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Las TIC y el apoyo a la interacción y a los aprendizajes en el aula

La tecnología digital como recurso pedagógico que facilita los procesos de aprendizaje de los estudiantes es un elemento fundamental para que esta se incluya en muchas de las metodologías que se llevan a cabo en las aulas. En este capítulo se aborda el uso de la tecnología en la actividad educativa, en concreto en . . .
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La evaluación de aprendizajes en la escuela inclusiva: dilemas acerca de cómo evaluar al alumnado más vulnerable

Este capítulo nos proporciona una detenida reflexión sobre el papel de la evaluación, también en el ámbito del apoyo educativo. En él se revisan tres funciones de la evaluación, desde un marco inclusivo, reflexionando acerca de la necesidad de que la evaluación inclusiva esté al servici . . .
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Conclusiones y retos
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Acerca de los autores
Desafíos de la educación inclusiva en la educación secundaria
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Recursos e ideas para desarrollar la educación inclusiva
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Visibilidad LGBT entre el alumnado de secundaria
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De la escuela infantil Aire Libre, el colegio Lourdes, la escuela infantil de Tui, el CEP de Santander y la escuela infantil de la Xunta de Galicia
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Lo que no es lectura ni escritura

La evaluación de cualquier área o materia pasa en demasiadas ocasiones por las formas de expresión escrita u oral. Ambos contenidos están recogidos en nuestro currículo educativo y se deben evaluar con sus propios criterios. ¿Ocurre siempre así?
Escuela inclusiva: igualdad en la diversidad

15h | Homologado | Bonificable

Descripción
Este curso pretende dotar a los docentes de conocimientos sobre la diversidad que encontramos dentro del aula para que así puedan aplicar estrategias para lograr una mayor inclusión educativa en los centros.

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Tres malos usos de la expresión «nivel de competencia curricular»

El nivel de competencia curricular (NCC en adelante) se configura como aquello que el alumnado domina, sabe hacer, tiene adquirido o -denominación más utilizada- «tiene aprobado». Veamos tres malos usos habituales que damos a esta expresión.

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