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Guía pedagógica del Programa de Refuerzo Educativo

El Programa de Refuerzo Educativo que se presenta se sustenta en diferentes modelos pedagógicos, concretamente en los modelos constructivista, sistémico y cognitivo-conductual y permite su aplicación en entornos educativos, mediante una propuesta detallada de objetivos, competencias de los profesionales y un conjunto de acti . . .
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Un universo que nos atrae
¿Somos campos magnéticos?

Este artículo muestra cómo un grupo de personas conviven para comprender el mundo que las rodea; en esta aventura, generan una atracción que les permite soñar más allá de las estrellas.
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Proyectos con alma
Trabajo por proyectos con servicio a la comunidad

Presenta el potencial formativo que tiene el trabajo por proyectos cuando se le incorpora el servicio a la comunidad. La posibilidad de intervenir en el entorno con la voluntad de mejorarlo transforma la actividad de los alumnos, da sentido a los aprendizajes, ayuda a descubrir para qué sirve el conocimiento científico, exige la pr . . .
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1. Proyecto con servicio «La salud»
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1. Protocolo y fases de aplicación
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2. Elementos pedagógicos
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3. Educadores que acompañan
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Referencias bibliográficas

Este contenido se proporciona con la compra de cualquier capítulo de este libro
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Introducción
Las historias de vida como método pedagógico

¿Qué son las historias de vida? ¿Qué papel desempeñan la memoria y la reflexión en ellas? ¿Cómo podemos evaluar el aprendizaje del alumnado con esta metodología? Este capítulo busca responder a estos y otros interrogantes alrededor de este método pedagógico . . .
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Proyecto de trabajo: un regalo de Navidad para los más pequeños

A partir de una fiesta que se celebra en la escuela, se propuso a los niños y niñas hacer un regalo de Navidad a los pequeños a fin de dar funcionalidad a los aprendizajes, potenciando la autonomía personal y el trabajo cooperativo. Una manera de preparar un regalo con el objetivo de adquirir la competencia social y c . . .
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Leemos en el tranvía de Tenerife

Hemos concebido este proyecto como el desarrollo de una práctica social que proporciona al alumnado motivos para leer y escribir en un contexto real. Partimos de la concepción de que la lectura y la escritura son acciones de carácter social y dialógico, y que leer a los otros fuera del contexto del aula desarrolla act . . .
A comprar comida... ¿con los apuntes de clase?

En este trabajo se analiza qué ciencia encuentra el ciudadano cuando se enfrenta a algo tan habitual como elegir los alimentos de cada día. Obviamente, la alimentación es un proceso de suma importancia y es posible aproximarse al problema de muchos modos. Aquí nos planteamos cómo utilizar los contenidos cient&i . . .
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Los usos de la escritura ayudan a organizar y construir el pensamiento desde muy pequeños

Escribir y leer es aprender un código preciso y complejo. Compartir este proceso entre alumnado y maestros ayuda a estructurar el pensamiento y a organizar las ideas que surgen entre niños y niñas de 4 años. Todos juntos somos capaces de crear nuestras propias historias y dejar constancia de ello.
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«¡Yo también quiero que miremos mi libro!»

En la escuela La Llacuna de Barcelona ya llevamos ocho cursos con la experiencia del libro blanco, basada en una propuesta de la escuela Costa i Llobera, también de Barcelona. Empezamos en la clase de 3 años y actualmente la hemos ampliado a la de 4 años.
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De la lectura a la acción social

El aprendizaje en contexto garantiza que el alumnado ponga en funcionamiento sus conocimientos y que estos se vuelvan transformadores, potenciando así actitudes solidarias activas. Este hecho hace que la responsabilidad de los niños y niñas hacia los aprendizajes aumente, ya que vivencian que aquello que aprenden es clave para . . .
Las actividades circenses como medio para recrear el ocio

El siguiente trabajo comparte las experiencias vividas en la clase de educación física en secundaria y las actividades circenses. La propuesta se sustenta en las disciplinas de mano a mano, equilibrio y malabares como medios para el desarrollo integral de los estudiantes. El proceso se orienta desde la novedad y las vivencias col . . .
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