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¿Eres de ciencias o de letras?

Es frecuente escuchar a un alumno al que le ha ido mal en un examen de matemáticas justificarse diciendo: «Es que yo soy de letras». Y lo más preocupante: también se escucha entre docentes. Con el proyecto Filosofía versus ciencia y a través de la investigación guiada y la . . .
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Del huerto al parque de atracciones

El alumnado de 2.º de ESO se encarga del huerto escolar del instituto como actividad específica de la materia de Ciencias Naturales. A mitad de curso surgió un enfoque distinto que respondía a la necesidad de ensayar estrategias metodológicas basadas en proyectos en los que se integraran las dis . . .
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La reproducción asistida. Un contexto para la toma de decisiones

Las posibilidades que se abren en el campo de la biología de la reproducción acentúan la necesidad de promover una educación que contemple la capacidad de reflexionar y tomar decisiones fundamentadas científicamente. La unidad didáctica SEXO(S) está diseñada para promover la al . . .
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Mueve la lengua, que el cerebro te seguirá
75 acciones lingüísticas para enseñar a pensar ciencias

Muestra a partir de 34 actividades aplicadas en las aulas de secundaria cómo podemos usar herramientas lingüísticas para promover los tipos de procesos mentales que queremos enseñar: diseñar experimentos, sacar conclusiones de datos, determinar la certidumbre de una proposición...

El libro presenta . . .
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El huerto escolar en la educación formal

El huerto escolar del IES Orriols fue creado en 2019. Las posibilidades pedagógicas de este tipo de huerto son muy amplias: es una forma de incluir la educación ambiental en la educación formal, lo cual nos permite desarrollar una serie de contenidos curriculares planteados en el currículo de 3.º . . .
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Pesar el aire

El peso del aire no puede hallarse simplemente restando el peso de un globo con aire y sin él. Sí se logra pesando un recipiente antes y después de extraer el aire interior y pesando un recipiente cerrado, fuera y dentro de una campana de vacío. ¡Y simplemente se consigue con una pastilla efervescente y un globo! C . . .
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Estudio de la luz con ABP sobre mascarillas

Se recoge el diseño y la aplicación de una propuesta de enseñanza para el estudio de las ondas luminosas en secundaria, con un proyecto que selecciona como situación de interés la reutilización de mascarillas. Al respecto, se estructuran tareas con prácticas científicas de indagación . . .
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Experiencias: Análisis histoquímico de alimentos

Se describe un método histológico en el que se secuencian dos pruebas histoquímicas: la identificación de almidón con lugol y la de las grasas con sudán III. La tinción se realiza en secciones de tres alimentos: patata, coco y cacahuetes. Mientras que en la patata solo se identif . . .
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Experiencias: Ley de Malus

Presentamos una experiencia sencilla para verificar la ley de Malus, realizada con materiales simples y empleando como instrumento de medición de la intensidad de la luz un luxómetro. Se detalla el diseño, montaje, proceso de toma de datos y su tratamiento estadístico para determinar la relació . . .
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En contexto: La percepción de temperatura y sus implicaciones educativas

La forma en que sentimos la temperatura afecta a cómo la comprendemos. La termosensación es un tema de reciente investigación que, aprovechado desde la didáctica de las ciencias, permite reflexionar sobre el aprendizaje del concepto de temperatura.
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Recursos para el aula: Propuestas didácticas para el área de ciencias de la ESO

Se presentan una serie de propuestas didácticas para el área de ciencias de la ESO, basadas en metodologías activas. En todas ellas se parte de una situación de aprendizaje motivadora que se plantea al alumnado en forma de reto y da pie a que este se sumerja en una investigación significativa. . . .
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Recursos minerales en el aula y minerales como recurso didáctico
Progresión del modelo de mineral desde las prácticas científicas

En este artículo se presenta una secuencia de profundización progresiva del modelo de mineral a lo largo de las diferentes etapas educativas (educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato) desde las prácticas científicas epistémicas y no epistémicas. Además, se pla . . .
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